百感小集51 浅谈课堂教学中的设疑标准(1/2)

（.b.新）百感小集5：更新时间：24-2-:2:4。教师可以根据教材的具体内容和学生的实际，设下富有启发性的问题，来激发他们思考，打开他们的思路，活跃课堂气氛，通过他们的独立思考，然后水到渠成地导出结论。说。b.新

在启发学生思考的过程中，要有耐心，要有重点，既有深度又符合学生的思维能力。67556

泰安六中的程翔老师说：“我在教学中十分注意提问艺术，精心设计每一个问题，使提问有一定的诱惑力，既不过难，又不过易。

“由此可见，课堂设疑是很讲究的，它是有标准可循的，否则，对教学生的学习心理导向反面。

语文课堂教学中的设疑应该遵照什么标准呢？我以为有以下几种：

一、目的性

目的，是人们追求的至高点，是人们想得到的结果或想达到的境界和标准。

目的也可以说是目标。

无论做什么，人们都要有目的，否则，人们什么也做不成，什么也得不到。

课堂设疑也是如此，课堂设疑要在“目标“的统摄之下来进行。

《林黛玉进贾府》一文，设疑的目标是让学生随着林黛玉的行踪去认识贾府的一个个人物，观赏贾府的种种环境，从而了解主要人物的音容笑貌和个性特征，了解贾府的环境特征和显赫地位，初步了解全书的创作意图和思想意义。

二、启发性

启发性原则，可以说是课堂设疑的灵魂。

因为我们搞课堂设疑是要促使学生的思维活动，这势必要有启发性。

所设之疑是僵化的，没有让人思考和琢磨的余地，就不能调动学生思维，没有思维就学不到知识，要思维就得由教师来启发引导。

“启发性原则，要求教师充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。

”根据这一原则，所设之疑除了能使学生进行一般的思维外，还要能使他们用一些高层次的思维手段（联想、想象等），使大脑活动呈现亢奋状态，达到预期目的。

《土地》一文，我们的设疑是：围绕“土地”这个中心，作者从时间上和空间上做了哪些联想？这样一个富有启发性的疑问，可引导学生深刻地思考，广泛地联想。

三、导向性

所设之疑，应该有导向性，这是对学生思维范围的一个控制。

因为思维可以是广阔无边的，没有一个范围上的限制，学生的思维不会集中，反而会分散。

从本质上说，导向性是实现目的性的“航标”。

那么，“导”的什么“向”呢？就是“导”学生思维的“方向”，使他们的思维自始至终围绕着“目标”前进。

《土地》的作者旁征博引，联想丰富，古今中外，时间长达几千年，空间广到全世界。

我们可以设许许多多的疑问，但所设疑问必须都围绕着课文的重点和中心，那就是围绕着土地，围绕着歌颂赞美为土地而斗争的人，这样有导向性的设疑就会使学生的思维活动凝聚在目的性上。

四、整体性

设疑，不只是就某一点而置，主要就课堂的全部内容而设，所以就不能不考虑从整体上出发。

每设一个疑问，都要考虑它与上下文内容之间是否紧密相连，是否衔接得天衣无缝。

这一个个疑问串联起来，是否显示了整个课堂教学的骨架，是否体现了课堂的整体内容。

如果能的话，这一个个疑问组合在一起就有了整体性。

这具有整体性的设疑，就形成了一套完整的思维体系可供学生大脑活动。

《林黛玉进贾府》一文，就其人物、环境有关事项设一套整体性疑问（略），使学生的思维紧紧围绕它来进行。

五、针对性

设疑必须有针对性。

针对性体现着具体性。

设疑要在教学内容的基础上来进行，它总不能悬在空中。

根据每一环节每一知识点设一个相应的疑问。

这个疑问，必须符合具体内容的表象和本质，就是射箭要对准靶，叨在骨头上。

所设之疑没有针对性或针对性不强，就会把学生的思维引入误区，易造成思维上的断裂和混乱。

这对学生来说，是一个不小的损失。

对我们的教学质量也是个严重的影响。

程翔老师在设疑上很讲究，他就《纪念刘和珍君》一文设计了一个疑问：贯穿全文的感情线索从哪些句子上体现出来的？这个疑问很有针对性，紧紧扣住课文中的中心感情基调，并且起到了纲举目张的作用。

学生就此进行了分析、判断、推理等一系列思维活动，效果是很好的。

六、精炼性

精炼原是教育口才的普遍原则，而课堂教学设疑呢，也要有精炼性。

更因为它是就全堂教学而设置的，那就不是一个两个。

那么就更须精炼。

用语的句数不必多，每个疑问也尽量简短，最好一个疑问用一句话，而每句话精炼到不能删去一个字为宜。

如果设疑用语过多，啰啰嗦嗦的，让人听了厌烦还不易明白。

尤其是青年学生，他们学什么多是凭兴趣，“兴趣是第一任老师”，没有兴趣，他们还能思索吗？前面提到程翔老师的一个设疑只一句，就把全文的内容串联起来，该是何等的精炼！

七、新颖